Resumen<\/strong><\/h1>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.0″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb text_text_color=\u00bb#000000″ text_font_size=\u00bb13px\u00bb width=\u00bb65%\u00bb width_tablet=\u00bb80%\u00bb width_phone=\u00bb70%\u00bb width_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb module_alignment=\u00bbcenter\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n
I<\/span>ntroducci\u00f3n: <\/strong>Este estudio examina los conocimientos, actitudes y pr\u00e1cticas (CAP) de los docentes de la Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional Aut\u00f3noma de Honduras (UNAH) sobre la atenci\u00f3n que brindan a estudiantes con discapacidad. Bas\u00e1ndose en el modelo social de la discapacidad como marco te\u00f3rico, la investigaci\u00f3n analiza c\u00f3mo las barreras estructurales, actitudinales y organizativas afectan la inclusi\u00f3n educativa. Metodolog\u00eda: <\/strong>El presente es un estudio desde un enfoque cuantitativo con un dise\u00f1o no experimental de corte transversal realizado en el mes de octubre de 2023. Para la recolecci\u00f3n de datos se aplicaron encuestas a una muestra no probabil\u00edstica de 93 docentes (17 % del total) de seis departamentos: Arquitectura, Arte, Cultura F\u00edsica y Deportes, Lenguas Extranjeras, Letras, y Pedagog\u00eda y Ciencias de la Educaci\u00f3n. Resultados: <\/strong>Los resultados indican disparidades significativas en los CAP entre los departamentos. Pedagog\u00eda y Ciencias de la Educaci\u00f3n mostr\u00f3 los niveles m\u00e1s altos de conocimientos (64 %) y pr\u00e1cticas (73 %), mientras que Arquitectura tuvo los m\u00e1s bajos (35 % y 40 %, respectivamente). Las actitudes variaron ampliamente; aunque la mayor\u00eda de los docentes mostraron apertura hacia la inclusi\u00f3n, persisten ciertos prejuicios sobre las capacidades cognitivas de los estudiantes con discapacidad. Estos hallazgos resaltan la importancia de mejorar la formaci\u00f3n continua para los docentes, abordar las barreras actitudinales y adoptar estrategias pedag\u00f3gicas inclusivas. Si bien la experiencia con estudiantes con discapacidad influye positivamente en actitudes y pr\u00e1cticas, varios departamentos presentan un bajo conocimiento te\u00f3rico. Conclusiones: <\/strong>El estudio destaca la necesidad de esfuerzos institucionales m\u00e1s amplios para crear un entorno acad\u00e9mico verdaderamente inclusivo que elimine las barreras existentes y promueva el acceso equitativo a la educaci\u00f3n para estudiantes con discapacidad, favoreciendo as\u00ed su desarrollo pleno y la integraci\u00f3n en la vida universitaria y en la sociedad.<\/p>\nPalabras clave<\/span>: inclusi\u00f3n, conocimientos, actitudes, pr\u00e1cticas, discapacidad, educaci\u00f3n superior.<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.0″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb text_text_color=\u00bb#FFFFFF\u00bb text_font_size=\u00bb15px\u00bb header_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb background_color=\u00bbrgba(192,0,0,0.85)\u00bb text_orientation=\u00bbcenter\u00bb width=\u00bb13%\u00bb width_tablet=\u00bb15%\u00bb width_phone=\u00bb25%\u00bb width_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb module_alignment=\u00bbright\u00bb custom_margin=\u00bb0px||50px||false|false\u00bb custom_padding=\u00bb5px||5px|10px|false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n
81<\/strong><\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.0″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb text_text_color=\u00bb#FFFFFF\u00bb text_font_size=\u00bb17px\u00bb header_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb header_text_color=\u00bb#FFFFFF\u00bb header_font_size=\u00bb17px\u00bb background_color=\u00bb#7f7f7f\u00bb width=\u00bb50%\u00bb width_tablet=\u00bb40%\u00bb width_phone=\u00bb100%\u00bb width_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb module_alignment=\u00bbleft\u00bb min_height=\u00bb40px\u00bb custom_margin=\u00bb0px||||false|false\u00bb custom_padding=\u00bb10px||10px|170px|false|false\u00bb custom_padding_tablet=\u00bb10px||10px|170px|false|false\u00bb custom_padding_phone=\u00bb10px||10px|0px|false|false\u00bb custom_padding_last_edited=\u00bbon|phone\u00bb text_orientation_tablet=\u00bb\u00bb text_orientation_phone=\u00bbcenter\u00bb text_orientation_last_edited=\u00bbon|phone\u00bb module_alignment_tablet=\u00bbleft\u00bb module_alignment_phone=\u00bbcenter\u00bb module_alignment_last_edited=\u00bbon|phone\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n
Abstract<\/strong><\/h1>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.0″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb text_text_color=\u00bb#000000″ text_font_size=\u00bb13px\u00bb width=\u00bb65%\u00bb width_tablet=\u00bb80%\u00bb width_phone=\u00bb70%\u00bb width_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb module_alignment=\u00bbcenter\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n
I<\/span>ntroduction: <\/strong>This study examines the knowledge, attitudes, and practices (KAP) of faculty members from the Faculty of Humanities and Arts at the National Autonomous University of Honduras (UNAH) regarding the support they provide to students with disabilities. Based on the social model of disability as a theoretical framework, the research analyzes how structural, attitudinal, and organizational barriers affect educational inclusion. Methodology: <\/strong>This study uses a quantitative approach with a non-experimental, cross-sectional design. Data was collected through surveys administered to a sample of 93 faculty members from six departments: Architecture, Art, Physical Culture and Sports, Foreign Languages, Literature, and Pedagogy and Educational Sciences. Results: <\/strong>The results indicate significant disparities in KAP among departments. Pedagogy and Educational Sciences showed the highest levels of knowledge (64 %) and practices (73 %), while Architecture had the lowest (35 % and 40 %, respectively). Attitudes varied widely; although most faculty members showed openness toward inclusion, certain biases about the cognitive abilities of students with disabilities persist. These findings underscore the importance of improving ongoing training for faculty, addressing attitudinal barriers, and adopting inclusive pedagogical strategies. While experience with students with disabilities positively influences attitudes and practices, several departments show a low level of theoretical knowledge. Conclusions: <\/strong>The study highlights the need for broader institutional efforts to create a truly inclusive academic environment that removes existing barriers and promotes equitable access to education for students with disabilities, thus supporting their full development and integration into university life and society.<\/p>\nKeywords<\/span>: Inclusion, Knowledge, Attitudes, Practices, Disability, Higher Education.<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.0″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb text_text_color=\u00bb#FFFFFF\u00bb text_font_size=\u00bb17px\u00bb header_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb header_text_color=\u00bb#FFFFFF\u00bb header_font_size=\u00bb17px\u00bb background_color=\u00bb#7f7f7f\u00bb width=\u00bb50%\u00bb width_tablet=\u00bb40%\u00bb width_phone=\u00bb100%\u00bb width_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb module_alignment=\u00bbleft\u00bb min_height=\u00bb40px\u00bb custom_margin=\u00bb0px||||false|false\u00bb custom_padding=\u00bb10px||10px|170px|false|false\u00bb custom_padding_tablet=\u00bb10px||10px|170px|false|false\u00bb custom_padding_phone=\u00bb10px||10px|0px|false|false\u00bb custom_padding_last_edited=\u00bbon|phone\u00bb text_orientation_tablet=\u00bb\u00bb text_orientation_phone=\u00bbcenter\u00bb text_orientation_last_edited=\u00bbon|phone\u00bb module_alignment_tablet=\u00bbleft\u00bb module_alignment_phone=\u00bbcenter\u00bb module_alignment_last_edited=\u00bbon|phone\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n
Introducci\u00f3n<\/strong><\/h1>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.0″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb text_text_color=\u00bb#000000″ text_font_size=\u00bb13px\u00bb width=\u00bb65%\u00bb width_tablet=\u00bb80%\u00bb width_phone=\u00bb70%\u00bb width_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb module_alignment=\u00bbcenter\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n
E<\/span><\/strong>n la actualidad, uno de los desaf\u00edos m\u00e1s significativos en el \u00e1mbito educativo global es garantizar el acceso equitativo a la educaci\u00f3n para todos los estudiantes, incluidos aquellos con discapacidades (UNESCO\/UNICEF\/World Bank 2021; UNESCO 2020). Las estad\u00edsticas indican consistentemente que las personas con discapacidad presentan tasas de alfabetizaci\u00f3n m\u00e1s bajas en comparaci\u00f3n con sus pares sin discapacidad, un fen\u00f3meno que se extiende por naciones en todos los niveles de desarrollo econ\u00f3mico y social (UNESCO Institute for Statistics [UIS] 2018; Hanass-Hancock 2023). 1<\/p>\nEn Am\u00e9rica Latina, el acceso a la educaci\u00f3n superior para las personas con discapacidad sigue siendo un desaf\u00edo significativo. Seg\u00fan datos de la UNESCO (2020), las personas con discapacidad en la regi\u00f3n tienen menores tasas de matr\u00edcula en comparaci\u00f3n con sus pares sin discapacidad. Esto se debe a barreras f\u00edsicas, actitudinales y pedag\u00f3gicas que limitan su participaci\u00f3n plena. En Honduras, un informe del Banco Mundial (2024) destaca que menos del 1% de los estudiantes en educaci\u00f3n superior son personas con discapacidad, reflejando el impacto de la falta de accesibilidad y adaptaci\u00f3n de los curr\u00edculos educativos.<\/p>\n
Adicionalmente, la Convenci\u00f3n sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (Naciones Unidas 2006), ratificada por Honduras, establece que los Estados deben asegurar un acceso equitativo a la educaci\u00f3n en todos los niveles. Sin embargo, la implementaci\u00f3n pr\u00e1ctica de esta legislaci\u00f3n enfrenta obst\u00e1culos en las universidades hondure\u00f1as, que carecen de infraestructura adecuada y programas de capacitaci\u00f3n docente en inclusi\u00f3n. Esto hace crucial el an\u00e1lisis de los conocimientos, actitudes y pr\u00e1cticas (CAP) de los docentes, como se propone en este estudio, para evaluar el grado de preparaci\u00f3n institucional y la capacidad de atender a estudiantes con discapacidad en la educaci\u00f3n superior.<\/p>\n
\u00a0<\/span><\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.0″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb text_text_color=\u00bb#000000″ text_font_size=\u00bb13px\u00bb width=\u00bb65%\u00bb width_tablet=\u00bb80%\u00bb width_phone=\u00bb70%\u00bb width_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb module_alignment=\u00bbcenter\u00bb border_width_top=\u00bb1px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n
\n- Honduras no forma parte de los informes globales sobre discapacidad. En este sentido uno de los principales problemas relacionados con esta tem\u00e1tica es la falta de datos consistentes sobre discapacidad en el pa\u00eds.<\/li>\n<\/ol>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.0″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb text_text_color=\u00bb#FFFFFF\u00bb text_font_size=\u00bb15px\u00bb header_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb background_color=\u00bbrgba(192,0,0,0.85)\u00bb text_orientation=\u00bbcenter\u00bb width=\u00bb13%\u00bb width_tablet=\u00bb15%\u00bb width_phone=\u00bb25%\u00bb width_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb module_alignment=\u00bbleft\u00bb custom_margin=\u00bb0px||50px||false|false\u00bb custom_padding=\u00bb5px||5px|10px|false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n
82<\/strong><\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.0″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb text_text_color=\u00bb#FFFFFF\u00bb text_font_size=\u00bb17px\u00bb header_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb background_color=\u00bb#4bc4d4″ transform_scale_tablet=\u00bb\u00bb transform_scale_phone=\u00bb\u00bb transform_scale_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb transform_translate_tablet=\u00bb30px|0px\u00bb transform_translate_phone=\u00bb30px|0px\u00bb transform_translate_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb transform_rotate=\u00bb180deg|180deg|90deg\u00bb transform_rotate_tablet=\u00bb180deg|180deg|90deg\u00bb transform_rotate_phone=\u00bb180deg|180deg|90deg\u00bb transform_rotate_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb transform_skew_tablet=\u00bb\u00bb transform_skew_phone=\u00bb\u00bb transform_skew_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb transform_origin_tablet=\u00bb\u00bb transform_origin_phone=\u00bb\u00bb transform_origin_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb transform_styles_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb text_orientation=\u00bbcenter\u00bb width=\u00bb23%\u00bb width_tablet=\u00bb21%\u00bb width_phone=\u00bb30%\u00bb width_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb module_alignment=\u00bbright\u00bb custom_margin=\u00bb50px|0px||0px|false|false\u00bb custom_margin_tablet=\u00bb50px|0px||0px|false|false\u00bb custom_margin_phone=\u00bb50px|0px||0px|false|false\u00bb custom_margin_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb custom_padding=\u00bb5px||5px|0px|false|false\u00bb custom_padding_tablet=\u00bb5px|0px|5px|0px|false|false\u00bb custom_padding_phone=\u00bb5px|0px|5px|0px|false|false\u00bb custom_padding_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb text_font_size_tablet=\u00bb13px\u00bb text_font_size_phone=\u00bb10px\u00bb text_font_size_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb transform_styles_tablet=\u00bb\u00bb transform_styles_phone=\u00bb\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n
SEDESOL -RECIDES<\/strong><\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.0″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb text_text_color=\u00bb#000000″ text_font_size=\u00bb13px\u00bb width=\u00bb65%\u00bb width_tablet=\u00bb80%\u00bb width_phone=\u00bb70%\u00bb width_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb module_alignment=\u00bbcenter\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n
Ante esta situaci\u00f3n, este art\u00edculo se propone examinar las din\u00e1micas y desaf\u00edos de la educaci\u00f3n inclusiva, con un enfoque particular en los conocimientos, actitudes y pr\u00e1cticas de los docentes en la Universidad Nacional Aut\u00f3noma de Honduras (UNAH). Uno de los objetivos primordiales de esta investigaci\u00f3n es analizar c\u00f3mo las pol\u00edticas de inclusi\u00f3n se implementan en la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica y su impacto en la participaci\u00f3n de estudiantes con discapacidad.<\/p>\n
La inclusi\u00f3n no solo aboga por integrar a estudiantes con discapacidad en aulas regulares, sino que exige un cambio m\u00e1s profundo hacia un modelo educativo que siga el curr\u00edculo normal y promueva la igualdad (UNESCO 2024; OECD 2021). Iniciativas como \u201cInclusive and connected higher Education\u201d y \u201cStudying in Europe while living with a disability\u201d (European Comission 2024), y \u201cEU Disability Rights Strategy 2021-2030 (European Dissability Forum 2024)son iniciativas en Europa que buscan hacer que los sistemas de educaci\u00f3n sean inclusivos y conectados con la sociedad y que garanticen una educaci\u00f3n de calidad seg\u00fan lo establece el ODS 4.<\/p>\n
En Am\u00e9rica Latina los esfuerzos para promover la inclusi\u00f3n han resultado en la implementaci\u00f3n de programas educativos que alinean los procesos t\u00e9cnicos y administrativos del sistema educativo con las prioridades de inclusi\u00f3n y no discriminaci\u00f3n (UNESCO 2020; Calder\u00f3n-Almendros 2020).<\/p>\n
Honduras enfrenta desaf\u00edos significativos para incluir a personas con discapacidades en el sistema educativo, destacando la exclusi\u00f3n, marginalizaci\u00f3n y acceso limitado a servicios esenciales, incluida la educaci\u00f3n (World Bank 2024; PADF 2024). A nivel de grado la formaci\u00f3n para la atenci\u00f3n a personas con discapacidad, la Universidad Pedag\u00f3gica Nacional Francisco Moraz\u00e1n (UPNFM) cuenta con la carrera de Educaci\u00f3n Especial que busca brindar a los estudiantes una formaci\u00f3n integral de conocimientos, procedimientos y valores que respondan a las necesidades educativas especiales de la sociedad hondure\u00f1a. Bajo el enfoque de atenci\u00f3n a la diversidad, entendida como el conjunto de recursos educativos puestos a la disposici\u00f3n de los y las estudiantes con necesidades educativas especiales de forma temporal, o de forma continua o permanente, y cuyo objetivo fundamental es facilitar al m\u00e1ximo la participaci\u00f3n de estos estudiantes en las situaciones educativas normalizadas y regulares del Sistema Educativo Nacional (UPNFM 2024, p. 2).<\/p>\n
La Universidad Nacional Aut\u00f3noma de Honduras (UNAH) desde la Facultad de Humanidades y Artes ofrece carreras orientadas a la docencia y cuyos graduados eventualmente deber\u00e1n atender a personas con discapacidad en los diferentes niveles educativos del sistema nacional. Pero una cosa es la formaci\u00f3n que se brinda desde las universidades y una muy diferente la atenci\u00f3n que se brinda en la universidad a los estudiantes universitarios con discapacidad. En este sentido, en 1998 se crea el Programa de Servicios a Estudiantes con Necesidades Especiales (PROSENE) que busca contribuir con el avance hacia la integraci\u00f3n e inclusi\u00f3n estudiantil y crear un ambiente de aprendizaje favorable a los estudiantes con discapacidad matriculados en la UNAH (UNAH 2022).<\/p>\n
A trav\u00e9s del PROSENE, la UNAH ha dado pasos significativos para apoyar a los estudiantes con discapacidad, proporcionando no solo acceso a la educaci\u00f3n sino tambi\u00e9n un entorno que favorece su desarrollo integral a trav\u00e9s del apoyo permanente a estudiantes ciegos, con baja visi\u00f3n, sordos, hipoac\u00fasicos, con discapacidad intelectual, de movilidad reducida o con alguna discapacidad temporal. Seg\u00fan la p\u00e1gina de la Direcci\u00f3n de Comunicaci\u00f3n (DIRCOM) de la UNAH (UNAH 2022), PROSENE es considerado como la \u00fanica estrategia en Honduras encaminada en fortalecer la inclusi\u00f3n educativa a nivel de educaci\u00f3n superior, brindando los siguientes servicios: apoyo en el proceso de admisi\u00f3n para los aspirantes con discapacidad que se someten a la Prueba de Aptitud Acad\u00e9mica (PAA) de la UNAH, apoyo durante el proceso de matr\u00edcula y asesor\u00eda acad\u00e9mica.<\/p>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.0″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb text_text_color=\u00bb#FFFFFF\u00bb text_font_size=\u00bb15px\u00bb header_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb background_color=\u00bbrgba(192,0,0,0.85)\u00bb text_orientation=\u00bbcenter\u00bb width=\u00bb13%\u00bb width_tablet=\u00bb15%\u00bb width_phone=\u00bb25%\u00bb width_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb module_alignment=\u00bbright\u00bb custom_margin=\u00bb0px||50px||false|false\u00bb custom_padding=\u00bb5px||5px|10px|false|false\u00bb hover_enabled=\u00bb0″ global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb sticky_enabled=\u00bb0″]<\/p>\n
83<\/strong><\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.0″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb text_text_color=\u00bb#000000″ text_font_size=\u00bb13px\u00bb width=\u00bb65%\u00bb width_tablet=\u00bb80%\u00bb width_phone=\u00bb70%\u00bb width_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb module_alignment=\u00bbcenter\u00bb hover_enabled=\u00bb0″ global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb sticky_enabled=\u00bb0″]<\/p>\n
Esta investigaci\u00f3n, realizada durante el tercer per\u00edodo acad\u00e9mico del a\u00f1o 2023 utilizando encuestas aplicadas a docentes de diversas carreras de la Facultad de Humanidades y Artes, tiene como objetivo identificar los conocimientos, actitudes y pr\u00e1cticas sobre la atenci\u00f3n a personas con discapacidad para tratar de comprender los factores que promueven o inhiben pr\u00e1cticas educativas inclusivas. Adem\u00e1s, al indagar sobre las estrategias de inclusi\u00f3n implementadas por los docentes en su aula de clase, se espera brindar recomendaciones basadas en los hallazgos para mejorar las pol\u00edticas y pr\u00e1cticas actuales. Este estudio contribuye significativamente a la literatura acad\u00e9mica existente y ofrece perspectivas pr\u00e1cticas para optimizar la implementaci\u00f3n de pr\u00e1cticas inclusivas efectivas dentro de la universidad.<\/p>\n
\u200b<\/p>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.0″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb text_text_color=\u00bb#FFFFFF\u00bb text_font_size=\u00bb17px\u00bb header_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb header_text_color=\u00bb#FFFFFF\u00bb header_font_size=\u00bb17px\u00bb background_color=\u00bb#7f7f7f\u00bb width=\u00bb50%\u00bb width_tablet=\u00bb40%\u00bb width_phone=\u00bb100%\u00bb width_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb module_alignment=\u00bbleft\u00bb min_height=\u00bb40px\u00bb custom_margin=\u00bb0px||||false|false\u00bb custom_padding=\u00bb10px||10px|170px|false|false\u00bb custom_padding_tablet=\u00bb10px||10px|170px|false|false\u00bb custom_padding_phone=\u00bb10px||10px|0px|false|false\u00bb custom_padding_last_edited=\u00bbon|phone\u00bb hover_enabled=\u00bb0″ text_orientation_tablet=\u00bb\u00bb text_orientation_phone=\u00bbcenter\u00bb text_orientation_last_edited=\u00bbon|phone\u00bb module_alignment_tablet=\u00bbleft\u00bb module_alignment_phone=\u00bbcenter\u00bb module_alignment_last_edited=\u00bbon|phone\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb sticky_enabled=\u00bb0″]<\/p>\n
Metodolog\u00eda<\/strong><\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.0″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb text_text_color=\u00bb#000000″ text_font_size=\u00bb13px\u00bb width=\u00bb65%\u00bb width_tablet=\u00bb80%\u00bb width_phone=\u00bb70%\u00bb width_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb module_alignment=\u00bbcenter\u00bb hover_enabled=\u00bb0″ global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb header_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb header_font_size=\u00bb17px\u00bb sticky_enabled=\u00bb0″]<\/p>\n
\n- Dise\u00f1o de investigaci\u00f3n: la investigaci\u00f3n se realiz\u00f3 desde un dise\u00f1o No-experimental pues no se llev\u00f3 a cabo manipulaci\u00f3n deliberada de ninguna de las variables de<\/li>\n<\/ol>\n
\n- Tipo de estudio: El estudio CAP de los docentes de la Facultad de Humanidades y Artes de la UNAH sobre atenci\u00f3n a estudiantes con discapacidad, es descriptivo transversal, el cual se realiz\u00f3 durante el mes de octubre de 2023. La aplicaci\u00f3n de la encuesta se llev\u00f3 a cabo en la Facultad de Humanidades y Artes de la UNAH, Ciudad Universitaria, Tegucigalpa por ser una facultad con un fuerte componente profesionalizante orientado a la docencia y tambi\u00e9n porque dos de sus carreras (Lenguas Extranjeras y Pedagog\u00eda) son de las carreras de mayor inter\u00e9s para los estudiantes con necesidades especiales (UNAH 2022).<\/li>\n<\/ol>\n
\u2022Poblaci\u00f3n y muestra:<\/h1>\n
La poblaci\u00f3n de estudio estuvo conformada por el total de 553 docentes que laboran en la Facultad de Humanidades y Artes de la UNAH (Arquitectura 50, Arte 34, Cultura F\u00edsica y Deportes 89, Filosof\u00eda 36, Lenguas Extranjeras 145, Letras 87, Pedagog\u00eda 112) (UNAH 2023). El tipo de muestreo fue no probabil\u00edstico y se invit\u00f3 a todos los docentes a responder el cuestionario, se obtuvo respuesta del 17 % de los docentes, equivalente a 93 docentes (31 de pedagog\u00eda, 19 de Letras, 26 de lenguas Extranjeras, 02 de Arquitectura, 05 de Arte, 10 de Cultura F\u00edsica y Deportes).<\/p>\n
\u2022Informaci\u00f3n t\u00e9cnica:<\/h1>\n
El prop\u00f3sito del estudio fue analizar los conocimientos, actitudes y pr\u00e1cticas de los docentes de la Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional Aut\u00f3noma de Honduras (UNAH) sobre la atenci\u00f3n a estudiantes con discapacidad.<\/p>\n
El estudio se desarroll\u00f3 mediante la aplicaci\u00f3n de un cuestionario ad hoc de creaci\u00f3n propia elaborado con el fin de conocer las perspectivas de los docentes de la facultad de Humanidades y Artes sobre la atenci\u00f3n a estudiantes con discapacidad. El cuestionario fue validado mediante juicio de expertos y mediante la aplicaci\u00f3n de una prueba piloto con docentes de otras facultades a quienes se les aplic\u00f3 el cuestionario de manera impresa. El cuestionario tiene tres grandes componentes, uno sobre los conocimientos sobre el tema y la regulaci\u00f3n de la discapacidad, otro sobre las actitudes hacia los estudiantes con discapacidad en el contexto universitario y un tercero sobre las pr\u00e1cticas y adecuaciones que los docentes hacen cuando se enfrentan a casos de estudiantes con alg\u00fan tipo de discapacidad. Previo a responder el cuestionario, se inform\u00f3 a los docentes sobre el prop\u00f3sito del estudio y sus alcances y se solicit\u00f3 la aceptaci\u00f3n y firma del consentimiento para participar en el estudio.<\/p>\n
\u2022An\u00e1lisis estad\u00edstico:<\/h1>\n
El cuestionario aplicado contaba con cinco opciones de respuesta tipo escala que iban de \u201cMuy en desacuerdo\u201d (1) a \u201cMuy de acuerdo\u201d. La opci\u00f3n tres era \u201cNi de acuerdo, ni en desacuerdo\u201d como una opci\u00f3n neutral y los valores 1 y 2 correspond\u00edan a posturas negativas y los valores 4 y 5 a posturas positivas en los enunciados presentados. Las tablas presentan los porcentajes de respuestas favorables de los participantes, es decir, aquellos que seleccionaron \u201calgo de acuerdo\u201d (opci\u00f3n 4) o \u201cmuy de acuerdo\u201d (opci\u00f3n 5) en los enunciados del cuestionario.<\/p>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.0″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb text_text_color=\u00bb#FFFFFF\u00bb text_font_size=\u00bb15px\u00bb header_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb background_color=\u00bbrgba(192,0,0,0.85)\u00bb text_orientation=\u00bbcenter\u00bb width=\u00bb13%\u00bb width_tablet=\u00bb15%\u00bb width_phone=\u00bb25%\u00bb width_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb module_alignment=\u00bbleft\u00bb custom_margin=\u00bb0px||50px||false|false\u00bb custom_padding=\u00bb5px||5px|10px|false|false\u00bb hover_enabled=\u00bb0″ global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb sticky_enabled=\u00bb0″]<\/p>\n
84<\/strong><\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.0″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb text_text_color=\u00bb#FFFFFF\u00bb text_font_size=\u00bb17px\u00bb header_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb background_color=\u00bb#4bc4d4″ transform_scale_tablet=\u00bb\u00bb transform_scale_phone=\u00bb\u00bb transform_scale_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb transform_translate_tablet=\u00bb30px|0px\u00bb transform_translate_phone=\u00bb30px|0px\u00bb transform_translate_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb transform_rotate=\u00bb180deg|180deg|90deg\u00bb transform_rotate_tablet=\u00bb180deg|180deg|90deg\u00bb transform_rotate_phone=\u00bb180deg|180deg|90deg\u00bb transform_rotate_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb transform_skew_tablet=\u00bb\u00bb transform_skew_phone=\u00bb\u00bb transform_skew_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb transform_origin_tablet=\u00bb\u00bb transform_origin_phone=\u00bb\u00bb transform_origin_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb transform_styles_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb text_orientation=\u00bbcenter\u00bb width=\u00bb23%\u00bb width_tablet=\u00bb21%\u00bb width_phone=\u00bb30%\u00bb width_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb module_alignment=\u00bbright\u00bb custom_margin=\u00bb50px|0px||0px|false|false\u00bb custom_margin_tablet=\u00bb50px|0px||0px|false|false\u00bb custom_margin_phone=\u00bb50px|0px||0px|false|false\u00bb custom_margin_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb custom_padding=\u00bb5px||5px|0px|false|false\u00bb custom_padding_tablet=\u00bb5px|0px|5px|0px|false|false\u00bb custom_padding_phone=\u00bb5px|0px|5px|0px|false|false\u00bb custom_padding_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb text_font_size_tablet=\u00bb13px\u00bb text_font_size_phone=\u00bb10px\u00bb text_font_size_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb transform_styles_tablet=\u00bb\u00bb transform_styles_phone=\u00bb\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb]<\/p>\n
SEDESOL -RECIDES<\/strong><\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.0″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb text_text_color=\u00bb#FFFFFF\u00bb text_font_size=\u00bb17px\u00bb header_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb header_text_color=\u00bb#FFFFFF\u00bb header_font_size=\u00bb17px\u00bb background_color=\u00bb#7f7f7f\u00bb width=\u00bb50%\u00bb width_tablet=\u00bb40%\u00bb width_phone=\u00bb100%\u00bb width_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb module_alignment=\u00bbleft\u00bb min_height=\u00bb40px\u00bb custom_margin=\u00bb0px||||false|false\u00bb custom_padding=\u00bb10px||10px|170px|false|false\u00bb custom_padding_tablet=\u00bb10px||10px|170px|false|false\u00bb custom_padding_phone=\u00bb10px||10px|0px|false|false\u00bb custom_padding_last_edited=\u00bbon|phone\u00bb hover_enabled=\u00bb0″ text_orientation_tablet=\u00bb\u00bb text_orientation_phone=\u00bbcenter\u00bb text_orientation_last_edited=\u00bbon|phone\u00bb module_alignment_tablet=\u00bbleft\u00bb module_alignment_phone=\u00bbcenter\u00bb module_alignment_last_edited=\u00bbon|phone\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb sticky_enabled=\u00bb0″]<\/p>\n
Resultados<\/strong><\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.0″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb text_text_color=\u00bb#000000″ text_font_size=\u00bb13px\u00bb width=\u00bb65%\u00bb width_tablet=\u00bb80%\u00bb width_phone=\u00bb70%\u00bb width_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb module_alignment=\u00bbcenter\u00bb hover_enabled=\u00bb0″ global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb sticky_enabled=\u00bb0″ header_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb header_font_size=\u00bb17px\u00bb]<\/p>\n
1.\u00a0 Conocimientos<\/h1>\n
Los conocimientos de los docentes en los diferentes departamentos revelan diferencias marcadas, tanto en la formaci\u00f3n inicial como continua, el acceso a recursos y documentos actualizados, y la capacidad percibida para atender a estudiantes con discapacidad. El an\u00e1lisis de los resultados de la tabla 1 en cuanto a los conocimientos sobre atenci\u00f3n a estudiantes con discapacidad se presenta por cada departamento con la intenci\u00f3n de identificar los aspectos en que cada uno de ellos tiene fortalezas y a la vez identificar sus debilidades.<\/p>\n
1.1 Departamento de Pedagog\u00eda y Ciencias de la Educaci\u00f3n<\/h1>\n
Este departamento muestra el mayor nivel de conocimientos en general, con un promedio del 64 %. Los docentes aqu\u00ed tienen altos porcentajes en varias \u00e1reas cr\u00edticas, como el conocimiento de leyes sobre la educaci\u00f3n de estudiantes con discapacidad (81 %), la existencia de organizaciones que brindan capacitaci\u00f3n (81 %), y los factores que inciden en las dificultades de aprendizaje (74 %). Tambi\u00e9n sobresalen en formaci\u00f3n continua (61 %) y en la capacidad percibida de afrontar el reto de dar clases a estudiantes con discapacidad (48 %). Aunque este departamento tiene un nivel alto de conocimientos, un \u00e1rea de mejora ser\u00eda el desarrollo de planes de clase adaptados para estudiantes con discapacidad (42 %). Es importante mencionar que en la carrera de Pedagog\u00eda y Ciencias de la Educaci\u00f3n se cuenta con una orientaci\u00f3n en Educaci\u00f3n Especial, \u00c1rea de Retardo Mental y Aprendizaje por lo que es comprensible que los docentes universitarios de este departamento tengan un mayor conocimiento sobre la atenci\u00f3n a estudiantes con discapacidad.<\/p>\n
1.2 Departamento de Cultura F\u00edsica y Deportes<\/h1>\n
Con un promedio de conocimientos del 53 %, los docentes de este departamento tienen una s\u00f3lida formaci\u00f3n inicial sobre atenci\u00f3n a estudiantes con discapacidad (70 %) y conocen estrategias para integrar a estos estudiantes en el aula (70 %). Tambi\u00e9n destacan en el conocimiento de factores que inciden en las dificultades de aprendizaje (60 %). Sin embargo, la formaci\u00f3n continua sobre c\u00f3mo atender a alumnos con discapacidad es baja (30 %), lo que refleja una necesidad de mayor actualizaci\u00f3n y formaci\u00f3n en este aspecto.<\/p>\n
1.3 Departamento de Arquitectura<\/h1>\n
Los docentes en Arquitectura tienen un conocimiento moderado en estrategias para integrar a estudiantes con discapacidad en el aula (50 %) y en el conocimiento de las leyes de educaci\u00f3n para estudiantes con discapacidad (50 %). Sin embargo, el promedio general es relativamente bajo (35 %), y los puntos m\u00e1s d\u00e9biles est\u00e1n en la formaci\u00f3n inicial y continua, ambos con un 0 %. Esto indica que, aunque pueden estar al tanto de algunas normativas y estrategias, carecen de una formaci\u00f3n s\u00f3lida y actualizada. Un punto clave es que del departamento de arquitectura solamente participaron dos docentes por lo que estos resultados no son representativos del total de docentes y se presentan \u00fanicamente con fines ilustrativos.<\/p>\n
1.4 Departamento de Arte<\/h1>\n
Aunque su promedio global es bajo (22 %), los docentes en Arte tienen alg\u00fan conocimiento sobre organizaciones que brindan capacitaci\u00f3n en atenci\u00f3n a estudiantes con discapacidad (40 %) y sobre pol\u00edticas educativas relacionadas con la discapacidad (40 %). Sus mayores deficiencias est\u00e1n en la formaci\u00f3n continua (0 %) y en la capacidad percibida para afrontar el reto de dar clases a estudiantes con discapacidad (20 %), lo que evidencia la falta de formaci\u00f3n y actualizaci\u00f3n en estas \u00e1reas.<\/p>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.0″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb text_text_color=\u00bb#FFFFFF\u00bb text_font_size=\u00bb15px\u00bb header_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb background_color=\u00bbrgba(192,0,0,0.85)\u00bb text_orientation=\u00bbcenter\u00bb width=\u00bb13%\u00bb width_tablet=\u00bb15%\u00bb width_phone=\u00bb25%\u00bb width_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb module_alignment=\u00bbright\u00bb custom_margin=\u00bb0px||50px||false|false\u00bb custom_padding=\u00bb5px||5px|10px|false|false\u00bb hover_enabled=\u00bb0″ global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb sticky_enabled=\u00bb0″]<\/p>\n
85<\/strong><\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.0″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb text_text_color=\u00bb#000000″ text_font_size=\u00bb13px\u00bb width=\u00bb65%\u00bb width_tablet=\u00bb80%\u00bb width_phone=\u00bb70%\u00bb width_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb module_alignment=\u00bbcenter\u00bb hover_enabled=\u00bb0″ global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb header_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb header_font_size=\u00bb17px\u00bb sticky_enabled=\u00bb0″]<\/p>\n
1.5 Departamento de Lenguas Extranjeras<\/h1>\n
En este departamento, los docentes parecen tener acceso a libros y manuales actualizados (23 %) y conocen algo sobre leyes de educaci\u00f3n para estudiantes con discapacidad (35 %). Tambi\u00e9n tienen conocimientos sobre organizaciones que brindan capacitaci\u00f3n (65 %), lo que les brinda la posibilidad de recurrir a apoyo externo. Sin embargo, la formaci\u00f3n inicial y continua sigue siendo baja (15 % y 0 %, respectivamente), lo que puede limitar la capacidad de los docentes para implementar efectivamente las mejores pr\u00e1cticas en inclusi\u00f3n.<\/p>\n
1.6 Departamento de Letras<\/h1>\n
Los docentes del departamento de Letras tienen un nivel de conocimiento moderado en aspectos como la existencia de leyes sobre educaci\u00f3n para estudiantes con discapacidad (26 %) y planes de clase adaptados (27 %). Su conocimiento de manuales y recursos actualizados tambi\u00e9n es relativamente adecuado (37 %). A pesar de esto, su percepci\u00f3n de tener suficiente conocimiento para afrontar el reto de ense\u00f1ar a estudiantes con discapacidad es baja (11 %), lo que podr\u00eda reflejar una falta de confianza en sus capacidades, a pesar de tener acceso a algunos recursos.<\/p>\n
Los datos muestran que existe una gran diferencia entre departamentos en t\u00e9rminos de formaci\u00f3n inicial y continua. Mientras que en Pedagog\u00eda y Cultura F\u00edsica hay niveles elevados de formaci\u00f3n inicial, otros departamentos como Arquitectura y Arte presentan carencias. La formaci\u00f3n continua tambi\u00e9n es baja en la mayor\u00eda de los departamentos, con excepci\u00f3n de Pedagog\u00eda, que es el departamento que m\u00e1s destaca en el conocimiento de recursos, manuales y leyes relacionadas con la educaci\u00f3n inclusiva. Cultura F\u00edsica, aunque con menos formaci\u00f3n continua, tambi\u00e9n parece estar bien informado en t\u00e9rminos de acceso a recursos y leyes. Aunque algunos departamentos tienen acceso a recursos y conocen estrategias, varios no se sienten preparados para enfrentar el reto de dar clases a estudiantes con discapacidad. Esto es evidente en Letras y Lenguas Extranjeras, donde las percepciones de suficiencia son bajas (11 % y 15 %, respectivamente).<\/p>\n
Tabla 1. <\/strong>Conocimiento de los docentes sobre atenci\u00f3n a estudiantes con discapacidad<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_code _builder_version=\u00bb4.27.0″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb custom_css_free_form=\u00bb.custom-table-container {|| text-align: center;|| margin: 20px auto;||}||||.custom-table {|| width: 100%;|| border-collapse: collapse;|| font-family: Cambria, serif;|||| font-size: 14px;|| text-align: center;|| border: 1px solid #4bc4d4;|| margin-bottom: 20px;||}||||.custom-table th, .custom-table td {|| padding: 10px;|| border: 1px solid #4bc4d4;|| text-align: center; ||}||||.custom-table th {|| background-color: rgba(75, 196, 212, 0.6);|| color: white;||}||||.custom-table tr:nth-child(even) {|| background-color: #f2f2f2;||}||||.custom-table td strong {|| color: #4bc4d4;||}\u00bb hover_enabled=\u00bb0″ sticky_enabled=\u00bb0″ width=\u00bb65%\u00bb module_alignment=\u00bbcenter\u00bb]<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n| Conocimientos<\/th>\n <\/p>\n | Departamento en que labora<\/th>\n <\/tr>\n <\/p>\n |
<\/p>\n| Arquitectura<\/th>\n <\/p>\n | Arte<\/th>\n <\/p>\n | Arte, Cultura, F\u00edsica y Deportes<\/th>\n <\/p>\n | Lenguas Extranjeras<\/th>\n <\/p>\n | Letras<\/th>\n <\/p>\n | Pedagog\u00eda y Ciencias de la Educaci\u00f3n<\/th>\n <\/tr>\n <\/thead>\n <\/p>\n |
<\/p>\n <\/p>\n| He recibido formaci\u00f3n inicial sobre atenci\u00f3n a estudiantes con discapacidad<\/td>\n <\/p>\n | 0%<\/td>\n <\/p>\n | 20%<\/td>\n <\/p>\n | 70%<\/td>\n <\/p>\n | 15%<\/td>\n <\/p>\n | 21%<\/td>\n <\/p>\n | 65%<\/td>\n <\/tr>\n <\/p>\n |
<\/p>\n| He recibido formaci\u00f3n continua sobre atenci\u00f3n a estudiantes con discapacidad<\/td>\n <\/p>\n | 0%<\/td>\n <\/p>\n | 0%<\/td>\n <\/p>\n | 30%<\/td>\n <\/p>\n | 15%<\/td>\n <\/p>\n | 11%<\/td>\n <\/p>\n | 61%<\/td>\n <\/tr>\n <\/p>\n |
<\/p>\n| Conozco libros, manuales y documentos actualizados sobre atenci\u00f3n a estudiantes con discapacidad<\/td>\n <\/p>\n | 50%<\/td>\n <\/p>\n | 20%<\/td>\n <\/p>\n | 50%<\/td>\n <\/p>\n | 23%<\/td>\n <\/p>\n | 37%<\/td>\n <\/p>\n | 73%<\/td>\n <\/tr>\n <\/p>\n |
<\/p>\n| Conozco las leyes nacionales sobre educaci\u00f3n de estudiantes con discapacidad<\/td>\n <\/p>\n | 50%<\/td>\n <\/p>\n | 0%<\/td>\n <\/p>\n | 40%<\/td>\n <\/p>\n | 35%<\/td>\n <\/p>\n | 26%<\/td>\n <\/p>\n | 81%<\/td>\n <\/tr>\n <\/p>\n |
<\/p>\n| Conozco organizaciones que brindan capacitaci\u00f3n sobre atenci\u00f3n a estudiantes con discapacidad<\/td>\n <\/p>\n | 50%<\/td>\n <\/p>\n | 40%<\/td>\n <\/p>\n | 50%<\/td>\n <\/p>\n | 65%<\/td>\n <\/p>\n | 47%<\/td>\n <\/p>\n | 81%<\/td>\n <\/tr>\n <\/p>\n |
<\/p>\n| Conozco planes de clase individualizados para estudiantes con discapacidad<\/td>\n <\/p>\n | 0%<\/td>\n <\/p>\n | 20%<\/td>\n <\/p>\n | 60%<\/td>\n <\/p>\n | 15%<\/td>\n <\/p>\n | 27%<\/td>\n <\/p>\n | 42%<\/td>\n <\/tr>\n <\/p>\n |
<\/p>\n| Conozco estrategias para integrar a estudiantes con discapacidad en el aula<\/td>\n <\/p>\n | 50%<\/td>\n <\/p>\n | 20%<\/td>\n <\/p>\n | 70%<\/td>\n <\/p>\n | 27%<\/td>\n <\/p>\n | 26%<\/td>\n <\/p>\n | 61%<\/td>\n <\/tr>\n <\/p>\n |
<\/p>\n| Considero que tengo suficiente conocimiento para dar clases a estudiantes con discapacidad<\/td>\n <\/p>\n | 50%<\/td>\n <\/p>\n | 20%<\/td>\n <\/p>\n | 60%<\/td>\n <\/p>\n | 11%<\/td>\n <\/p>\n | 37%<\/td>\n <\/p>\n | 48%<\/td>\n <\/tr>\n <\/p>\n |
<\/p>\n| Conozco c\u00f3mo se incluye la discapacidad en la pol\u00edtica educativa nacional<\/td>\n <\/p>\n | 50%<\/td>\n <\/p>\n | 40%<\/td>\n <\/p>\n | 40%<\/td>\n <\/p>\n | 10%<\/td>\n <\/p>\n | 21%<\/td>\n <\/p>\n | 58%<\/td>\n <\/tr>\n <\/p>\n |
<\/p>\n| Conozco los factores que inciden en las dificultades de aprendizaje de estudiantes con discapacidad<\/td>\n <\/p>\n | 50%<\/td>\n <\/p>\n | 40%<\/td>\n <\/p>\n | 60%<\/td>\n <\/p>\n | 38%<\/td>\n <\/p>\n | 26%<\/td>\n <\/p>\n | 74%<\/td>\n <\/tr>\n <\/p>\n |
<\/p>\n| Promedio<\/strong><\/td>\n <\/p>\n 35%<\/strong><\/td>\n <\/p>\n 22%<\/strong><\/td>\n <\/p>\n 53%<\/strong><\/td>\n <\/p>\n 25%<\/strong><\/td>\n <\/p>\n 28%<\/strong><\/td>\n <\/p>\n 64%<\/strong><\/td>\n <\/tr>\n <\/tbody>\n <\/table>\n <\/div>\n [\/et_pb_code][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.0″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb text_text_color=\u00bb#000000″ text_font_size=\u00bb13px\u00bb width=\u00bb65%\u00bb width_tablet=\u00bb80%\u00bb width_phone=\u00bb70%\u00bb width_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb module_alignment=\u00bbcenter\u00bb hover_enabled=\u00bb0″ global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb sticky_enabled=\u00bb0″]<\/p>\n Existe una necesidad urgente de mejorar la formaci\u00f3n continua en todos los departamentos, en particular en Arte y Arquitectura, para asegurar que los docentes est\u00e9n equipados con conocimientos actualizados. Dado que muchos docentes, aunque tienen conocimientos, no se sienten lo suficientemente preparados para atender a estudiantes con discapacidad, ser\u00eda \u00fatil implementar talleres pr\u00e1cticos y capacitaciones que refuercen su confianza y facilitar el acceso a manuales, documentos y capacitaci\u00f3n para departamentos que no los conocen suficientemente, como Arte, Letras y Arquitectura.<\/p>\n Este an\u00e1lisis sugiere que, si bien algunos departamentos tienen un buen nivel de conocimiento, existe una clara necesidad de reforzar tanto la formaci\u00f3n continua como la percepci\u00f3n de suficiencia y preparaci\u00f3n pr\u00e1ctica para todos los docentes.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.0″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb text_text_color=\u00bb#FFFFFF\u00bb text_font_size=\u00bb15px\u00bb header_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb background_color=\u00bbrgba(192,0,0,0.85)\u00bb text_orientation=\u00bbcenter\u00bb width=\u00bb13%\u00bb width_tablet=\u00bb15%\u00bb width_phone=\u00bb25%\u00bb width_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb module_alignment=\u00bbright\u00bb custom_margin=\u00bb0px||50px||false|false\u00bb custom_padding=\u00bb5px||5px|10px|false|false\u00bb hover_enabled=\u00bb0″ global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb sticky_enabled=\u00bb0″]<\/p>\n 87<\/strong><\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.0″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb text_text_color=\u00bb#000000″ text_font_size=\u00bb13px\u00bb width=\u00bb65%\u00bb width_tablet=\u00bb80%\u00bb width_phone=\u00bb70%\u00bb width_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb module_alignment=\u00bbcenter\u00bb hover_enabled=\u00bb0″ global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb header_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb header_font_size=\u00bb17px\u00bb sticky_enabled=\u00bb0″]<\/p>\n 2. Actitudes<\/h1>\nEl an\u00e1lisis de las actitudes de los docentes en los diferentes departamentos, muestra algunas particularidades importantes que var\u00edan seg\u00fan el contexto de cada \u00e1rea acad\u00e9mica. A continuaci\u00f3n, se presentan las diferencias clave que se observan entre los departamentos:<\/p>\n 2.1 Cultura F\u00edsica y Deportes<\/h1>\nEn t\u00e9rminos de relaci\u00f3n social, el 70 % de los docentes cree que no ser\u00eda dif\u00edcil relacionarse con estudiantes con discapacidad, y solo un 10 % considera que es complicado interactuar con ellos. Este departamento tambi\u00e9n es relativamente abierto en cuanto a la idea de que los estudiantes con discapacidad no utilizan su condici\u00f3n para obtener privilegios. Sin embargo, existe una percepci\u00f3n alta de que la inteligencia de los estudiantes con discapacidad est\u00e1 disminuida (80 %), y solo el 30 % cree que pueden estudiar cualquier carrera universitaria. Esto revela una visi\u00f3n m\u00e1s limitada sobre el potencial acad\u00e9mico de los estudiantes con discapacidad en este departamento.<\/p>\n 2.2 Departamento de Lenguas Extranjeras<\/h1>\nLos docentes de Lenguas Extranjeras tienen una de las actitudes m\u00e1s positivas en cuanto a la interacci\u00f3n con estudiantes con discapacidad, con un 84 % que no ve dif\u00edcil relacionarse con ellos y un bajo porcentaje (7 %) que considera esta interacci\u00f3n como complicada. Adem\u00e1s, no creen ampliamente que estos estudiantes utilicen su discapacidad para obtener privilegios. A pesar de su apertura social, el 68 % de los docentes piensa que la inteligencia de los estudiantes con discapacidad est\u00e1 afectada. Adem\u00e1s, el 61 % est\u00e1 a favor de crear espacios exclusivos para ellos, lo que podr\u00eda reflejar una percepci\u00f3n segregacionista en lugar de una integraci\u00f3n completa en el entorno universitario.<\/p>\n 2.3 Departamento de Letras<\/h1>\nEste departamento tiene una visi\u00f3n m\u00e1s inclusiva respecto a la capacidad acad\u00e9mica de los estudiantes con discapacidad. El 74 % cree que pueden estudiar cualquier carrera universitaria, y el 63 % considera que su presencia no afecta el desarrollo normal de las clases. No obstante, el 79 % cree que la inteligencia de los estudiantes con discapacidad est\u00e1 afectada, lo que indica que, a pesar de su visi\u00f3n inclusiva en otros aspectos, sigue existiendo un prejuicio considerable respecto a las capacidades cognitivas de estos estudiantes.<\/p>\n 2.4 Departamento de Pedagog\u00eda y Ciencias de la Educaci\u00f3n<\/h1>\nEste departamento presenta una de las actitudes m\u00e1s favorables hacia la inclusi\u00f3n. El 88 % de los docentes cree que no es dif\u00edcil relacionarse con estudiantes con discapacidad, y solo el 10 % piensa que estos estudiantes emplean su condici\u00f3n para obtener privilegios. Adem\u00e1s, el 84 % considera que la presencia de estos estudiantes no dificulta el desarrollo de las clases. A pesar de ser un departamento orientado a la ense\u00f1anza y contar con una orientaci\u00f3n en educaci\u00f3n especial, un 48 % de los docentes creen que la inteligencia de los estudiantes con discapacidad est\u00e1 disminuida. Adem\u00e1s, un 45 % cree que deber\u00edan existir espacios exclusivos para estos estudiantes, lo que puede sugerir una tendencia a segregarlos.<\/p>\n 2.5 Departamento de Arquitectura<\/h1>\nLos docentes en Arquitectura muestran una apertura considerable hacia la relaci\u00f3n con estudiantes con discapacidad. El 100 % considera que no ser\u00eda dif\u00edcil relacionarse con ellos, lo que denota una disposici\u00f3n positiva para la integraci\u00f3n social. Adem\u00e1s, no creen que los estudiantes con discapacidad empleen su situaci\u00f3n para obtener privilegios. Sin embargo, existe una percepci\u00f3n muy baja sobre las capacidades acad\u00e9micas de estos estudiantes. El 0 % considera que pueden estudiar cualquier carrera universitaria o que est\u00e9n capacitados para hacer la mayor\u00eda de las actividades, lo que indica una visi\u00f3n limitada sobre la inclusi\u00f3n plena en el \u00e1mbito acad\u00e9mico.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.0″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb text_text_color=\u00bb#FFFFFF\u00bb text_font_size=\u00bb15px\u00bb header_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb background_color=\u00bbrgba(192,0,0,0.85)\u00bb text_orientation=\u00bbcenter\u00bb width=\u00bb13%\u00bb width_tablet=\u00bb15%\u00bb width_phone=\u00bb25%\u00bb width_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb module_alignment=\u00bbleft\u00bb custom_margin=\u00bb0px||50px||false|false\u00bb custom_padding=\u00bb5px||5px|10px|false|false\u00bb hover_enabled=\u00bb0″ global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb sticky_enabled=\u00bb0″]<\/p>\n 88<\/strong><\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.0″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb text_text_color=\u00bb#FFFFFF\u00bb text_font_size=\u00bb17px\u00bb header_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb background_color=\u00bb#4bc4d4″ transform_scale_tablet=\u00bb\u00bb transform_scale_phone=\u00bb\u00bb transform_scale_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb transform_translate_tablet=\u00bb30px|0px\u00bb transform_translate_phone=\u00bb30px|0px\u00bb transform_translate_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb transform_rotate=\u00bb180deg|180deg|90deg\u00bb transform_rotate_tablet=\u00bb180deg|180deg|90deg\u00bb transform_rotate_phone=\u00bb180deg|180deg|90deg\u00bb transform_rotate_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb transform_skew_tablet=\u00bb\u00bb transform_skew_phone=\u00bb\u00bb transform_skew_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb transform_origin_tablet=\u00bb\u00bb transform_origin_phone=\u00bb\u00bb transform_origin_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb transform_styles_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb text_orientation=\u00bbcenter\u00bb width=\u00bb23%\u00bb width_tablet=\u00bb21%\u00bb width_phone=\u00bb30%\u00bb width_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb module_alignment=\u00bbright\u00bb custom_margin=\u00bb50px|0px||0px|false|false\u00bb custom_margin_tablet=\u00bb50px|0px||0px|false|false\u00bb custom_margin_phone=\u00bb50px|0px||0px|false|false\u00bb custom_margin_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb custom_padding=\u00bb5px||5px|0px|false|false\u00bb custom_padding_tablet=\u00bb5px|0px|5px|0px|false|false\u00bb custom_padding_phone=\u00bb5px|0px|5px|0px|false|false\u00bb custom_padding_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb text_font_size_tablet=\u00bb13px\u00bb text_font_size_phone=\u00bb10px\u00bb text_font_size_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb transform_styles_tablet=\u00bb\u00bb transform_styles_phone=\u00bb\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb]<\/p>\n SEDESOL -RECIDES<\/strong><\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.27.0″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb text_text_color=\u00bb#000000″ text_font_size=\u00bb13px\u00bb width=\u00bb65%\u00bb width_tablet=\u00bb80%\u00bb width_phone=\u00bb70%\u00bb width_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb module_alignment=\u00bbcenter\u00bb hover_enabled=\u00bb0″ global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb sticky_enabled=\u00bb0″ header_font=\u00bbCambria||||||||\u00bb header_font_size=\u00bb17px\u00bb]<\/p>\n 2.6 Departamento de Arte\u00a0<\/span><\/strong><\/h1>\nEn general, los docentes en Arte tienen una visi\u00f3n favorable hacia la integraci\u00f3n de los estudiantes con discapacidad, especialmente en la relaci\u00f3n social. El 80 % cree que no ser\u00eda dif\u00edcil interactuar con ellos y el mismo porcentaje piensa que estos estudiantes est\u00e1n capacitados para la mayor\u00eda de las actividades. El 100 % de los docentes considera que los estudiantes con discapacidad no est\u00e1n bien preparados en la educaci\u00f3n media para acceder a la universidad, lo que puede influir en c\u00f3mo perciben la capacidad de estos estudiantes para afrontar estudios superiores. Adem\u00e1s, el 80 % cree que la inteligencia de ellos est\u00e1 disminuida, lo que refleja un estigma importante.<\/p>\n En general, la mayor\u00eda de los departamentos tienen una actitud positiva hacia la relaci\u00f3n social con estudiantes con discapacidad. Esto es un punto fuerte, ya que demuestra una disposici\u00f3n para la integraci\u00f3n en el \u00e1mbito social, aunque en algunos casos, como en Arquitectura, esta actitud no se traduce en una visi\u00f3n positiva sobre sus capacidades acad\u00e9micas. Un problema com\u00fan es la percepci\u00f3n de que la inteligencia de los estudiantes con discapacidad est\u00e1 afectada. Esto es especialmente notable en departamentos como Arte, Cultura F\u00edsica, y Letras, lo que sugiere la necesidad de intervenir con sensibilizaci\u00f3n y formaci\u00f3n en estas \u00e1reas.<\/p>\n Tabla 2. <\/strong>Actitudes de los docentes hacia la atenci\u00f3n a estudiantes con discapacidad<\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_code _builder_version=\u00bb4.27.0″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb width=\u00bb65%\u00bb module_alignment=\u00bbcenter\u00bb hover_enabled=\u00bb0″ sticky_enabled=\u00bb0″]<\/p>\n | | | | | | |